教學隨筆

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聯系生活，創設情境，服務教學

銅川市王家河中學 高改榮

有句話叫做“藝術來源于生活”。其實，知識的真正獲取也是與生活緊密相關的。尤其是處于求知初級階段的小學生，獲取知識的過程中萬萬不可忽略生活實踐的重要作用。語文教學中，創設與生活實際相關的教學情境，無疑是一種不錯的選擇。

一、聯系生活實際，激趣導入

興趣是最好的老師。良好的開端是成功的一半。可見新課伊始激趣的重要性。利用學生已有的生活體驗，或者熟悉的生活內容，導入新課，經常會起到意想不到的作用。比如，在學習四年級下冊《貓》一課的時候，聯系生活實際，簡單創設情境：播放貓咪的叫聲，讓學生說說實際生活中自己與貓的故事，這時的課堂氛圍極為熱烈。學生的注意力全部都被吸引在課堂上了。適時話題一轉，再要求大家來“看看老舍先生家的貓是什么性格？”學生的學習積極性很好地得到了調動。

二、挖掘生活素材，服務教學

從部編版教材內容編排來看，本套教材更符合課程改革的根本要求，也更貼近小學生的認知能力與生活經驗，且富有獨特的文化特征。因此在設計課堂學習方案時，我們可以將教材內容作為出發點，整合生活化的元素，為課堂教學注入豐富的色彩，有效調動學生的情感體驗。例如，學習二年級下冊第三單元美食單元內容時，《中國美食》一課中，七種美食都與生活實際有著緊密的聯系，可引導學生和家長課下提前互動，初步了解和接觸相關美食。在課堂上，學生間的交流可替代老師的講解。這時，可以設計這樣的情境：（出示美食圖片）請這位華夏小神廚來介紹一下這道美食的名字、食材和最主要的加工方法……學生積極性得到極大的激發，教學效果自然會良好。還比如學習綜合性活動單元“傳統節日”時，將傳統節日中的一些物質元素引入課堂，讓學生直觀面對，在情境中感受，比如，黑板兩側可以布置上一副春聯，中間貼上“福”字，同時播放音樂《春節序曲》，置身其中，讓學生切身感受春節的氛圍。

三、聯系實際情境，有效訓練

四年級語文教材中有一個口語交際“轉述”。要讓學生真正學會轉述，并不是一遍遍講解重點和要素就能達成目標的。反之，有些學生會越聽講解和要素提醒越糊涂。怎么辦？老師可以現場創設情境，讓學生進入情境轉述，嘗試并體會。比如，給一時沒能頓悟的學生安排一次真實的即興轉述：“王小軍，你去請最后一排的李同學拿著課本過來找我。”待到這位王小軍同學完成轉話之后，可以再追問他：“你剛才怎么對李同學說話的？”引導他將老師的原話和自己所轉說的話加以對比，這時，什么是轉述，怎么轉述，他瞬間便會明白。

四、回顧生活認知，喚醒體驗

在學習《我的戰友邱少云》一課時，由于客觀因素，許多學生并不能很好地感受英雄在火海中的痛苦和堅忍，進一步感受英雄為國犧牲的壯舉。這時，老師可以引導學生回顧自己曾經的“痛感”經歷，比如，曾經被火燙傷過，或者被開水燙過等“小事故”，回憶自己當時的感受和反應。聯系生活，兩相對比，再來讀課文談感受，就能體會到邱少云烈士的可貴精神了。

總而言之，聯系生活實際是小學語文教學中創設情境時不可忽視的有效手段。通過情境創設，滲透生活化源泉，可以對小學生的具體學習產生良好的影響。為此，我們可以將生活化因素滲透在語文教學的各個環節，讓學生在教材文本、生活情境等因素中體會到語文與生活的緊密關系，引導其感受和體驗生活的同時，成為語文學習的受益者，從而達到提升學生綜合素質的目的。

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