1、教學(xué)目標(biāo)是備課和上課首先要明確的問題，它決定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，起著教學(xué)導(dǎo)向作用。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？我個(gè)人認(rèn)為要從以下幾個(gè)地方去做：一． 確定教學(xué)目標(biāo)首先緊扣大綱和教材制定目標(biāo)。

3、大綱和教材是確定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。

(資料圖)

4、因些必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，依據(jù)教學(xué)大綱，深入研究教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)系統(tǒng)和每單元的教學(xué)任務(wù)，制定出具體，可行的教學(xué)目標(biāo)。

5、圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化理解三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

6、使各項(xiàng)目與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的整合，這既是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提，同時(shí)也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。

7、其次把握尺度。

8、學(xué)生現(xiàn)有的水平是教師進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定是十分重要的。

9、另外，學(xué)生的個(gè)性差異也不能忽視。

10、因此，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)要求的尺度，從實(shí)際出發(fā)，制定出符合學(xué)生年齡特征和接受能力的教學(xué)目標(biāo)，既不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背教學(xué)中的量力性原則，又不能降低教學(xué)要求。

11、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

12、二． 實(shí)施目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，確定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，在實(shí)施的過程中，就必須講究方法。

13、（一）出示目標(biāo)。

14、 出示目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

15、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的亮標(biāo)方法，能正確進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生向既定目標(biāo)挺進(jìn)。

16、亮目標(biāo)可采用以下方法：1． 直接了當(dāng) 通過教師簡(jiǎn)單的談話直接了當(dāng)?shù)爻鍪颈竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生人人明白本堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么要求。

17、2． 分步出示 鑒于學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解能力有限，教師通過分步到位有層次展示目標(biāo)，并對(duì)出示的第幾個(gè)具體目標(biāo)作必需的解釋。

18、3． 畫龍點(diǎn)睛 在教學(xué)基本結(jié)束進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

19、（二）合理駕御課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)能否真正落實(shí)，還需要教師充分發(fā)揮主觀做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)和切入點(diǎn)。

20、靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。

21、學(xué)會(huì)傾聽 ，即時(shí)應(yīng)答在課堂教學(xué)過程中會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。

22、” 這時(shí)教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的問題，通過課中捕捉學(xué)生的信息，處理信息來提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

23、例如我在教學(xué)認(rèn)識(shí)整時(shí)，小朋友已經(jīng)有了看時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)了，很多學(xué)生能讀出整時(shí)，這時(shí)就可問：“你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？”假如學(xué)生讀出了鐘面時(shí)間，由于超越了老師預(yù)想，而被一句“是嗎？你真聰明！”的話巧妙擱置，那課堂教學(xué)的生成價(jià)值也就截然不同。

24、教師要學(xué)會(huì)傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答（包括評(píng)價(jià)、追問、啟發(fā)、判斷、組織等）通過多向交往作用，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

25、2、學(xué)會(huì)整合，順勢(shì)調(diào)整在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。

26、如教學(xué)例如：在教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師采用先讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，通過觀察，學(xué)生提出了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問“為什么會(huì)有內(nèi)外圈？為什么有這么多的刻度？量角器是怎么造出來的？量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的？90°為什么只出現(xiàn)一次？”這些問題中我重點(diǎn)選擇了最后一個(gè)問題展開教學(xué)先讓學(xué)生在量角器上找到90°的角，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半圈的度數(shù)是180°，順勢(shì)解答了第三個(gè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)1°，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去讀出各種角的度數(shù)，在讀數(shù)過程中利用學(xué)生的爭(zhēng)議來學(xué)習(xí)內(nèi)圈和外圈，確定測(cè)量方法，最后放手讓學(xué)生自主測(cè)量，歸納方法。

27、教學(xué)中有效的選擇了學(xué)生生成的問題，同時(shí)加以整合提煉。

28、3、學(xué)會(huì)等待，彈性控制生成需要空間，空間是生成的前提條件。

29、生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。

30、彈性控制就是為了在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。

31、在等待中，把握節(jié)奏，當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生的生成達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求。

32、例如在課件出示統(tǒng)計(jì)表，參加語文小組的有8人，參加數(shù)學(xué)小組的有9人。

33、學(xué)生計(jì)算的方法算出總?cè)藬?shù)：8＋9＝17（人）而用數(shù)數(shù)的方法算出總?cè)藬?shù)是14人。

34、為什么算出的總?cè)藬?shù)比實(shí)際人數(shù)多出了3人呢？我便以此為契機(jī)，生成探究性問題：先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)研究研究，學(xué)生一開始很迷惑，討論了一會(huì)兒后，學(xué)生就有了許多精彩的看法，從探究中學(xué)會(huì)了利用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

35、（三）落實(shí)目標(biāo)。

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